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提高英语课堂效益的几种途径论文

时间:2019-01-22 英语毕业论文 我要投稿

  一、提高自身素质

  教师要使每一位学生投入到英语学习中并表现出对英语发自内心的兴趣,从而影响到学生对英语浓厚的兴趣。教师要更新教育教学理念,参加口语培训,自觉观看英语节目,能讲一口流利的英语。由于学生在课堂之外很难接触到英语的情景,老师在课堂中所使用的英语就成了学生所能学习模仿“活”的英语的主要来源,教师所使用的英语的质量、方式和技巧,直接关系学生掌握英语的质量和用英语交流的能力。

  二、优化教学结构

  英语课是一门实践课,用在训练上的时间自然要多些。如果教师教育理念不更新,结构安排不合理,这一点很难做到。这就是说,在英语课堂教学中,优化训练结构是优化课堂教学结构的重要方面。优化训练结构,首先要有很强的训练意识。备课时不仅要考虑讲的内容,还要考虑练习的内容和方式,在设计训练上下功夫。其次,要找准训练内容,围绕教学目标,有的放矢地练习,真正做到在根本上练,在关键处练,同时注意适当训练,难易适中,让教学目标落到实处。再次,要精心选择训练方式,周密地安排训练步骤,提高训练质量,使学生在训练中掌握知识,提高分析问题的能力,发展和提高智力。

  三、讲究授课方式

  1、情境式

  这是英语学科通常采用的模式。这种教学结构突出教学情境的创设,通过各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习,学会学习。其程序为:创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习。

  2、尝试式

  这种结构突出学生尝试,让学生在自觉训练中掌握知识,学会方法。其程序为:提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——再次练习。在这种结构中,学生真正发挥了学习的积极性,教师只起指点迷津的作用。

  3、讨论式

  这种结构是教师提出有意义的问题或话题,激发引导学生讨论,培养学生批判思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为:指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习。在这种结构中,学生是讨论的主体,教师则是问题的主要设计者和解决问题的引导者。

  4、探究式

  这种结构突出学生自主探究知识,注重学生独立钻研。它遵循科学探究未知领域知识的规律,通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识。其教学过程为:创设情境——师生研讨——质疑点拨——反馈练习。在这种结构中,学生是探索的主体,教师是“顾问”和“引路人”。

  四、讲究教育方法

  1、成功激励法

  捕捉学生成功的积极因素,让他们体会到学有所得,用成就激发进一步的学习兴趣。因材施教,力求让所有的学生在不同程度上体验各自获得成功的喜悦。

  2、情感激励法

  尊重理解学生,;ぱ淖宰鹦,关心并及时帮助学生克服学习中遇到的困难,不让他们感到力不胜学。

  3、目标激励法

  引导学生给自己制订适时的学习目标,以达到教育自己、管理自己的目的,从而形成浓厚的学习风气。

  4、榜样激励法

  根据不同学生的个性特点或学习情况,广树榜样,促使全班形成你追我赶,取长补短的学习氛围。

  5、“困惑”激励法

  在调动了学生参与的积极之后,适时地给他们加一点“困惑”,让他们觉得山外有山,这种“困惑”就可能成为刺激学生继续学习的积极因素,从而将学习的“负!币沧恢掷秩,自觉自愿地投入学习。

  6、反馈激励法

  反馈的目的是对学习活动过程进行调控、矫正、评价,以更好地达到学习目标。它是学习过程的有机组成部分,是影响学习进程和效果的重要因素之一。

  总之,要培养创新性人才,就要尽量给学生提供有利于发挥创造性的机会。使学生投入学习就是一种理想的途径。所以,在英语课的教学中,教师要改变传统的生词——语法——练习——巩固的教学方式,运用恰当的教学策略,激发学生的内在动机,从而使学生全身心投入到英语学习之中。

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