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浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接论文

时间:2019-01-23 英语毕业论文 我要投稿

  论文关键词:中学英语大学英语衔接教学方法

  论文摘要:英语作为第二语言教学,在国内起步早、普及广。但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看,对英语的灵活运用,还是差强人意。这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题。中学英语与大学英语的学习存在重复的现象,导致学生学习兴趣下降。本文针对这种衔接的问题,提出具体的解决措施,进行教学方法上的探讨。

  英语作为第二语言教学,在我国是普及最广泛,得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博,英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立,那么自然会受到教学的高度关注?墒俏颐堑鞑榉⑾,高校毕业生,经过十几年的英语学习,对英语的听、说、读、写,依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在,使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现,大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间,存在着巨大的偏差。其中的问题,导致学生对英语学习兴趣的丧失,或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况,本文首先分析存在的问题,再根据问题提出具体的解决办法。

  一、中学英语与大学英语衔接中的问题

  每一个事物在发展过程中,必定存在过渡时期,而过渡时期确是关键的阶段,关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程,大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作,可以促进学生英语学习发生质的变化。但是,其间不可避免存在着很多问题,下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位,以及学习教材的不同等方面,来说明衔接问题。

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  中学英语的教学目的是为了应试,其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时,学校重视学生听力能力的提高,之后删去听力部分的分数不计入高考成绩,学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分,依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中,偏重的方面不一样。例如,“听”注重听力的做题计较,“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句!靶础痹蛑徊嘀匦∥恼碌男醋,背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学,看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化,而不再是活生生的语言运用。

  而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试,大学英语注重英语学习的全面技巧?梢粤榛钤擞糜镅杂胪夤私涣,可以阅读英语杂志与网站,可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。

  可是基于两者目的的差异,教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧,大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻,各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下,所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。

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  国家对基于对中学大学英语的不同阶段,对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话,相应生词的记忆,以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词,会根据单词组成语法、词法正确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握,是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂,教师对语法的教授是很全面,也注重学生对语法的掌握。

  但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握,但是注重学生猜词的能力,以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握,以及课文思想的渗透。从这方面来讲,大学英语注重的是对英语国家文化的了解,与他们思维方式的解读。

  大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复,使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。

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  由于初中高中教学任务不同,那么所采取相应的教学方法,存在着很大差异。中学英语课堂上,教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解,重点是对于单词的讲解,用法的分析,占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词,目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容,以及相应的练习都会准备好,发放给学生,一切都是由教师布置,安排好来进行英语学习的进度。

  而大学英语教师只是一个辅助的角色,他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生,而是激发学生的学习兴趣,提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过,重点是探讨课文思想,偏向英语国家文学的讲解。

  二、如何解决衔接过渡的问题

  上文我们探讨关于中学英语与大学英语各方面的差异。在学生由中学过渡到大学,由于英语教学从教学方法,教材等等差异导致学生进入大学并不适应新的教学方式和教学内容。这种脱节或者是重复学习导致学生找不到学习的坐标。针对上文谈到的问题,我们找出解决途径。

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  中学教学的目的是应对考试,提高卷面做题技巧。一切听、说、读、写的能力都是为了考试的成绩。而大学注重的整体素质与运用能力,以及对英语国家的文化与思维的掌握和了解。根据这种脱节的状况,教学大纲需要进行调整。例如中学一、二年级重点考察英语的听、说、读、写的运用能力。升学的三年级可以在这些基础上全面教授应试技巧。如果三年都对学生进行应试培养,会严重异化学生学习英文的目的。 而大学英语教学要注意与中学教学的过渡步伐。学生刚从高考的题海中走出,忽然进入一个完全放松的学习环境,对待新的教学模式确实存在不适应。因此,需要在大一的时候,做好过渡工作,而不是飞跃的转变。大一的英语教学要注意提高学生的学习兴趣,转变他们的学习兴奋点。以前是为了考试而学习,现在是为了运用,阅读书籍、交流、以及了解别国文化等等。逐渐转变他们的学习目的和学习方式,把做题的偏重,转变到运用的范围。例如,教师可以提供学生一些学习资料,课外阅读,像经典名著的简单版,书虫系列,推荐英文电影,以及上课的英语话剧表演,开展一些与外国学生的文化交流。这些活动可以慢慢转变学生的学习模式。用一种课外交流的方式帮助他们顺利度过过渡期。

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  中学英语教学教师的课堂任务是按照大纲要求将知识传输给学生,大部分都是满堂灌的做法。无论是单词讲解还是课文的朗诵与解析,教师没有自由度去启发学生的发散思维。而大学却相对宽松,教师可以在英语学习的课堂中,就一点与学生进行深入讨论。关于中西生命观,价价值观以及处事思维等等,从这一点来讲,大学英语教学需要学生思考问题,不仅仅是学习更要将知识转化为能力。因此学生在对待教师的教学方式上,有着陌生的感觉,甚至无法立刻跟上教学步骤。这需要教师调整教学方式,以激发学生兴趣为中心,以带动学生思考为重点,鼓励、支持学生课堂发言,多与学生进行课外交流,以此来帮助学生适应大学学习生活。

  不过也会出现相反的情况,学生从高中进入大学,渴望新颖的教学方式,体验大学自由、开放的学习。而教师却停留在灌输式的中学阶段,所学的东西依然按照从基础开始教起,依然从基本的听、说、读、写开始,这样严重挫败学生的积极性。此时教师的教学方式影响着学生对英语的喜好。由于教材在编排的过程中,确实存在一些重复的地方。但是教师应该先分析学生的英语水平,针对他们的学习缺陷与学习弱点来弥补中学时期的不足,而不是重复的机械学习。例如很多大学生英语发音不准确,由于中学并不注重英语的“说”,很多农村教师发音不准确,导致学生的英语发音错误百出,此时,教师应该根据实际情况,来纠正学生发音,完善他们的英语学习。弥补中学学习的缺陷之后,再进一步的提高。只有这样,学生才会对英语学习有着浓厚的兴趣,且可以弥补他们的不足,可以敢于说、会说、能说英语。

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  中学英语教学过程中,老师是主角,他们起着主导作用。而大学英语教学,老师是辅助,他们存在的价值在于指路。所以教师在学生进入大学学习时刻,注重培养学生的自主学习能力。例如教师可以指导学生多开展一些与英语有关的课外活动,像学校的英语角、英语歌曲大赛、英语演讲比赛,以及英语话剧等等活动。英语活动对学生英文水平的提高是全方位的,从发音、句法、以及应对能力都是一个很大的挑战。教师在学生过渡时期,需要做一定的指导,不能完全放开学生学习,而是逐步放开,松紧有度。

  另外,对中学教师的要求是除去三年级全力应对考试以外,在一、二年级,也应该注意培养学生的自主学习能力,比如每堂课的预习和课后作业,都是对学生自学的一个锻炼。这也为日后的大学学习打下基础。

  三、总结

  中学英语与大学英语的衔接,是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教学任务、教学方式的差异,导致英语学习的脱节,挫伤学生学习的积极性。这需要我们改善教育方式,运用多种方法灵活教学,培养学生的自主学习能力,以此适应大学英语学习环境。

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