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图标在幼儿音乐活动中的应用

时间:2018-04-05 音乐学毕业论文 我要投稿

  在传统的幼儿园音乐歌唱教学中,教师将歌唱学习的重点放在"学会唱歌曲"上,使教学模式变得简单、枯燥. 下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:幼儿缺乏必要的感性经验,他们的思维发展也处于直觉形象阶段。为了让幼儿轻松自然地走进音乐活动,帮助他们在艺术表现中感受和体验音乐,我在教学中尝试把新颖、多样性的图标运用于幼儿园的音乐活动中,使之成为开发幼儿音乐潜能的有效平台。

  关键词:图标;幼儿;歌唱

  一、图标———记忆歌词的好伙伴

  利用图标的方式让幼儿记住歌词,是一种视听结合的方法,图标的内容为幼儿日常生活中熟知的事物,让幼儿与音乐之间建立一种联系。在传统的幼儿园歌唱活动中,教师较多采用的是范唱、带读歌词、分句教唱、幼儿完整演唱等方法进行演唱。在这样一种教学模式下,幼儿的整个学习过程,几乎是一种机械记忆的过程,而且记忆歌词的时间相对较长,记忆过程枯燥,幼儿缺乏学习兴趣,学习过程也就十分被动,然而,运用图标帮助幼儿记忆和理解歌唱,效果就不完全不一样。如,笔者在中班进行歌唱活动《爸爸妈妈爱我》的时候,将歌词和图标有机结合,如“爱我你就亲亲我”,笔者就用一个红红的嘴巴来表示;“爱我你就夸夸我”,就用一个大拇指来表示,“爱我你就抱抱我”就用一双手来表示,调动幼儿的感官,激起幼儿的兴趣,让他们轻松愉快地学习歌曲,当幼儿理解这些图标的含义后,在接下来有类似图标出现的时候,他们很自然地将知识进行迁移,容易而有趣,幼儿也很容易就融入到唱歌活动中来,而不是传统的你教我唱的方式,枯燥乏味。

  二、图标———把握节奏的好推手

  教师在教学活动中,可以根据已有画面,设计图标,音乐图标作为一种教学辅助材料,能把音乐这个无形的东西转化为有型的物体,使幼儿在单纯听的过程中,把抽象的音乐形象化,从而帮助幼儿形象地掌握音乐的旋律、节奏、曲式结构等特点,强化幼儿对音乐的审美感受,提高音乐的记忆效果。相对来讲,节奏是比较抽象的,怎样让幼儿理解不同的节奏并且唱准节奏,是我们老师感觉比较困难的事情,我们常;嵬ü悼菰锏姆锤戳废袄唇醒盗,从而使教学显得枯燥、乏味,而运用图标,则能很形象地将摸不着的抽象概念演变成形象的图示。例如:在大班的歌曲《歌唱春天》中,幼儿听过之后都能够说出自己的感受:听完这首歌曲感觉很开心,歌曲的节奏很欢快……这样就使幼儿对歌曲有了一个较完整的艺术形象,达到对歌曲的准确定位,从而激发幼儿急于表现的欲望。幼儿对歌曲的欢快旋律有了一定的了解,可以在脑海中想象出春天的美丽景象:有花有草,有彩霞、有小鸟等等,这样就能使幼儿情不自禁地与音乐融为一体,更深刻地感受乐曲的旋律美及意境美。在幼儿学唱“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”这句歌词时,幼儿可以根据自己的想象用波浪线的符号表示,这样看到图标后自然就知道此句歌词重复、延长音较多。“我们大家一起来呀”这句歌词可以用几个小人手拉手的标志表示等等,通过以此类推的方式幼儿就可以一步一步地为整首歌曲创编图标。

  三、图标———解决难题的好帮手

  图标的设计形式多样,符合音乐材料的结构、内容和情绪,一首歌曲里面,肯定有一处需要幼儿掌握的音乐元素,如十六分节奏、跳音或者附点音符符号等等,图标可以帮助幼儿掌握这些音乐元素,还可以更好地帮助幼儿了解掌握歌曲的情感。在学习大班歌曲《小雨点跳舞》时,笔者采用雨滴与波浪线的旋律图标,形象地帮助了幼儿在歌唱中对音乐的掌握,有力地从视觉上得到了帮助,他们对音乐中雨滴的轻巧、歌唱时的旋律连贯有了非常直观的认识,所以他们在学习这首歌时掌握的非常好。由此看来,图标能帮助幼儿理解和建立基本的音乐素养起到了非常好的作用,幼儿从图标中了解歌词,学会歌词,还能看着图标随音乐优美地歌唱,这些都能充分体现图标在歌唱活动中的有效运用。

  四、图标———激发创造的好朋友

  4.1图标的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味,充分吸引幼儿的注意力,更重要的是图标的运用,可以促使幼儿自己动脑,发展幼儿的观察比较能力,让幼儿思维处于最佳状态,从而积极思考,自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性,利用图标的形式可以通过老师的教,逐渐过渡到幼儿主动的学,如果教师在幼儿园音乐教学活动中,利用图标完全是老师来教,那么它的意义也就不大了,利用图标的重要意义在于能够帮助幼儿自主学习。如,在小班《两只老虎》的创编活动中,在创编歌曲的时候,有了第一段两只老虎的图标作为提示后,幼儿就能很轻松地根据一一对应的原则把其它的动物及相应的身体部分替换到歌曲中。又如,在两段体或多段体歌唱活动教学中,我们可以让幼儿在歌曲旋律中根据第一段演唱的经验和第二段呈现的图标自由探索,把第一段中的经验迁移到第二段中,引导幼儿看图标理解并说出第二段歌词。

  4.2这样既提高了幼儿学习的兴趣,发挥了幼儿自主学习的主体性,又将教师从教中解放出来。图标的创编,可以促使幼儿自己动脑,发展幼儿的观察比较能力,让幼儿思维处于最佳状态,从而积极思考,自觉接受新知识。要发挥幼儿自由探索的主体性,创编图标的目的是为了从老师的教过渡到老师的不教,如果教师在幼儿园音乐教学活动中,利用图标完全是老师来教,那么它的意义也就不大了,图标在幼儿园歌唱活动中具有相当重要的作用,教师必须能够正确地认识到这一点,同时也必须认识到,在利用图标时要合理恰当,这样图标才能发挥其有效作用,才能为教学所服务,才能提高幼儿的音乐综合能力。音乐课堂不应该仅仅是听觉的感知活动,而应是多种感知协同活动的感知活动。图标的正确运用,对于幼儿音乐的感知活动起到了支持和强化的作用。以图标为手段吸引幼儿主动投入到音乐活动中,帮助幼儿体验和感受音乐,感受音乐活动中的快乐,激发幼儿独特的想象力、创造力和表现力。喜欢音乐是孩子们的天性,图标增强了幼儿学习音乐的乐趣,是幼儿易于接受快乐的教育方式,为了让幼儿更主动地学,我们在使用图标时还需要更多的从幼儿的角度去考虑,让幼儿学得愉快,使音乐活动真正成为促进幼儿全面发展的活动。

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