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双分制模式在音乐教学中的应用论文

时间:2018-09-06 音乐学毕业论文 我要投稿

  在现代教育改革中,提倡最多的就是素质教育的改革。能否实现素质教育的真正实施和学生整体素质的提高,应是学校和教师关注的重点。为此,我校推出了双分制素质教育的模式。所谓双分制,就是指用两个维度的记录衡量学生发展:一是普通的成绩单,一是“素质发展和课程学分积分手册”。在不加重学生负担的前提下,用修习两种学分的方式促进学生整体素质的提高。下面以音乐学科为例,谈谈双分制模式下的教学探索。

  一、渗透教育

  音乐是一种能够产生共鸣效果的艺术形态,是一种“侵入式”的知识,渗透性很强。日常生活中,我们会发现:自己会莫名其妙地唱了一句没刻意学习过的歌曲或旋律,只因为我们常常能听到它,只因大街小巷都在传唱,所以很多人都会哼上几句。于是,我校充分利用音乐的这一特性,将音乐“随风潜入夜”地带进了学生的日常生活。比如,学生每天在学校里听得最多的就是各种各样的铃声,它们是进行音乐渗透教育的绝佳阵地。如《渔舟唱晚》是人音版初中音乐八年级下册的一首曲子,为了让学生潜移默化地熟悉这首曲子,在开展教学前的一段时间,我特地将学校的预备铃设置成古筝《渔舟唱晚》的片段。于是,当在音乐课上听到这首曲子时,学生都像见到老朋友似的兴奋不已,异口同声地说:“老师,铃声!是铃声!”这时,我再询问他们:“同学们对这首曲子这么熟悉,知道它叫什么名字吗?”学生摇头,但他们急切的眼神透露出求知的渴望。当我揭晓答案后,他们纷纷表示“这下绝对不会忘记了”,并心满意足地哼唱起这首乐曲。除了利用铃声之外,我校的音乐渗透教育,还推出了广播“午间放歌”的活动。比如《彩云追月》《友谊地久天长》,这两首音乐作品分别入选人音版初中音乐八年级上册、七年级上册的音乐教材中。我校在学生刚刚学习过这两首曲子之后,通过午餐时在校园广播里播放其不同于教材的版本,使学生在轻松的氛围中既温故了音乐主题,又欣赏到了同一首曲子不同风格的演绎,实现了课程复习与拓展的整合,达到了“润物细无声”的效果。

  二、课堂拓展

  《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出:教师应引导学生“拓展文化视野,发展音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力,形成基本的音乐素养!痹谒种平逃J较,我校将教材知识与校本课程“六个一百”(即了解100幅名画、100首名曲、100个名人、100项重大发明、100个哲理小故事,阅读100篇美文)中的名曲欣赏板块进行融合,充分拓展学生的视野。比如,“六个一百”中的有些名曲虽然在教材中也有出现,但教材介绍得相对简略。这时,我会让学生先预习相关内容,了解作品的创作背景、曲式分析、作者简介等,再聆听音乐。在预习的基础上,学生可以更快地和音乐产生共鸣,完成自主学习的环节。如小提琴协奏曲《梁!,不仅出现在“六个一百”第四辑中,也出现在人音版初中音乐八年级下册的教材中。教学时,我要求学生先进行预习,然后提出几个问题,如“创作背景是怎样的”“‘梁!墓适鹿8攀鞘裁础钡,让学生进行小组内讨论,接着,展示讨论结果。如此,学生对小提琴协奏曲《梁!酚辛艘桓龌镜娜鲜,然后再次完整聆听音乐。这样的自主学习比起传统的灌输式教学,学生的记忆自然会更加深刻。又如,人音版初中音乐七年级下册的教材中编选了小约翰斯特劳斯的《雷鸣电闪波尔卡》,这是一首非常著名的波尔卡舞曲。然而,对于有着“圆舞曲之王”美誉的小约翰施特劳斯来说,他的圆舞曲创作成就显然更高一些。因此,教学时,我向学生介绍了“六个一百”中小约翰的代表作品《蓝色多瑙河圆舞曲》,要求其通过自学、聆听的方式,了解这首号称“奥地利第二国歌”的圆舞曲,使其对这位奥地利伟大的作曲家有了一个较为全面的认识。

  三、科学评价

  教育评价是对教育活动、教育过程和教育结果价值的判断,也是提高教育质量的依据。因此,制定音乐课程的评价体系也是提高素质教育的关键所在。首先,是课堂评价。以往,音乐课对于学生的评价就是简单的“会不会唱歌”。这样的评价是片面的、绝对的。因为歌唱有时需要天赋,有些学生上课很认真,可是因为乐感差,唱歌总是走调,得分很低,导致其学习音乐的积极性被打击。初中阶段的音乐教育包括了歌唱、音乐鉴赏、音乐理论、视唱练耳等方面,“会唱歌”只是其中的一部分,我们应该对?橹械母飨钅谌荻甲鞒鱿嘤Φ钠兰。这种评价可以在整个学期的过程中进行,也就是要做好每堂课的课堂评价记录。教学时,我将一个班分成了7~9个小组,每6人一组,每组选定一位组长,由组长记录小组成员的个人得分,并协同副班长记录好各小组的组分。比如,欣赏完一首音乐作品后,需要学生对作品作出音乐分析,谈谈自己感受,每次的评价可以获得1~2分;在乐谱分析中,回答问题正确,可以获得1分;学完一首歌曲后,可以请学生起来展示,展示精彩的学生可以获得3分,等等。学期末时,我会总结各组学生的表现,表扬获得最高分的小组,对于得分最高的小组,我通;崦馊ニ堑钠谀┎馐。在这样的评价体系中,学生学习音乐的积极性有了极大的提高,最重要的是,他们变得越来越自信、开朗。其次,是素质拓展评价。一是拓展积分,分值为1分。学生要想获得这个积分,必须在一学期内欣赏完20首名曲,并且写下每首曲子的听后感,这样才能获得积分。二是社团教育评价,这个评价是用“章”来体现的。学生只要认真参与音乐社团活动,就可以获得一个“章”,集满6个章,就说明其较好地完成了社团教育。在双分制模式中,我校学生的音乐素养得到了较大的提升。相信在他们未来的人生道路上,音乐也必将如阳光雨露般照亮其生命、滋润其心灵。


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