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浅谈初中音乐教学评价改革论文

时间:2019-01-22 音乐学毕业论文 我要投稿

  摘 要:音乐教学评价是对音乐教学效果进行的一种价值的判断。通过音乐学科教学的评价,可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,了解音乐教师的教学质量和教学能力,提供音乐教学的反馈信息,对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。随着音乐课改这阵“春风”的吹拂,陈旧的音乐评价却与其显得极不相称。因此,用一种形式、一个标准来衡量所有的孩子显然已不科学。为此,笔者在这里也略略地发表一下自己的一些看法。

  关键词:初中音乐 教学评价 改革

  音乐教学评价是对音乐教学效果进行的一种价值的判断。通过音乐学科教学的评价,可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平,了解音乐教师的教学质量和教学能力,提供音乐教学的反馈信息,对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。随着音乐课改这阵“春风”的吹拂,陈旧的音乐评价却与其显得极不相称,因此,用一种形式、一个标准来衡量所有的孩子显然已不科学。

  为此,笔者在这里也略略地发表一下自己的一些看法。

  一、更加开放的教学评价

  1.阶段性评价

  阶段性评价不是教师一人对学生进行的评价,它是公开的、有学生自己参与的一种评价方式。它一方面包括在平时的教学活动中以观察、谈话、提问以及学生的参与表现等对学生进行评价;另一方面是定期让学生对自己的音乐学习进行一次自我评价、小组评价、教师评价。阶段性评价注重学生的个体发展,平时留意学生的表现,认真记录学生成长的点滴,同时要及时给予评价、鼓励,不让学生失去信心,让他们知道自己的一点小小的表现,老师都会很在乎。

  阶段性评价方案的实施有利于我们及时了解学生的音乐学习情况,同时学生也可以此来了解自己的学习情况,通过竞争与合作促成自身的发展。它不但能提高学生个体的发展,也可以形成一种良好的集体氛围。

  2.学期终结性评价

  学期终结评价主要是总结、评价学生一学期或一学年在学习过程中的行为形成、能力培养、知识掌握等情况。这种评价要和平时的综合素质评价及教材最后的期末测试结合起来。

  我们以往的期末考查往往会遇到这样的问题:“老师,为什么他是优秀,我是及格呢?”当我们面对这样的问题时,我们的评价结果是否能给学生一个满意的答复呢?也有许多学生因此而陷入一种自甘堕落的心态中:反正我是拿不了“A”的,我上课随便上就好了。这样的恶性循环将会大大阻碍我们的教学,而且会对学生今后的发展产生巨大的负面影响。因此我们在设计学期终结性评价时,一定要在阶段性评价的基础上进行,做到公正、公平、全面、科学。

  二、更加自主的教学评价

  1.内容上的自主选择

  每一次的评价,可以让大家根据自己的特长自报内容,如演奏、演唱、朗诵、舞蹈、小品,选自己最拿手的展示给老师和同学;也可以让学生表现课外的内容,让他们在此过程中发挥出潜能,让其他学生也能知道他的特长,让孩子们充满自信、充满欢乐。

  2.自我评价

  自我评价是一种培养主动性的评价方式。在学生接受别人对他的评价时,往往显得有些被动,而自我评价可以转被动为主动学习。因此,自我评价也是培养学生对自己负责的一种途径。

  三、更加富有趣味性的评价

  为了让学生在评价过程中能更好地发挥自己,更积极地参与到评价中来,能充分体现学习音乐所带来的乐趣,把冰冷的考试变成一种喜闻乐见的事,我们可以采取一些富有趣味性的评价活动。

  1.分组音乐对抗赛

  在教学过程中,可以定期举行音乐对抗赛。比赛采取按学号与自愿报名相结合的办法,自由组合表演队伍,人数不限,然后指派几名胆大、音乐素质较好的学生任组长,由他们认真组织,使擂台赛成为一种体现集体智慧的比赛。比如可以采取对歌的形式等。这样的擂台赛,让学生在轻松愉快的过程中既复习了学习内容又进行了评价。

  2.班级音乐会

  班级音乐会既是一个展示学生音乐学习成果的舞台,也是趣味性的一种评价方式。大家根据自己的特长自报节目,选自己最拿手的上台表演。我们每学期或者每学年可以举办一次,让学生自己筹备,教师负责监督。

  总之,我们进行音乐评价,不单是为了给教师一个结果,更不是为了给学生一个结论,音乐评价应当激发学生进一步学习的兴趣,成为学生音乐发展的加油站。虽然科学的评价在一定程度上能够检测师生教与学的优劣程度,但这只是评价方式的一种,不能全面评价学生的音乐学习和发展状况,当然也不能以此评价教师的教学工作。评价学生不能一锤定音,要让学生有机会展现自己的个性和特长,交还学生自我评价的权利,鼓励学生按自己的兴趣和意愿发展。

  参考文献

  [1]郑莉等《基础音乐教育新视野》.高等教育出版社。

  [2]金亚文《初中音乐新课程教学法》.高等教育出版社。

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