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高中政治教学的价值观教育方略

时间:2018-04-06 政治毕业论文 我要投稿

  社会主义核心价值观如何在高中政治课堂教学中得到科学的渗透,是一个重要的研究课题。通过理论借鉴和教学实践相结合的方式,从问题的提出、研究的意义和应对的策略三方面对该问题进行探讨。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

  摘要:校园问题背后是价值观问题。高中生正处于价值观形成的关键时期,也是价值观教育的最佳时期。思想政治课堂是价值观教育的重要渠道。在教学中,教师要创设情境,增强价值情感体验,促进学生从价值认知转变为价值信念和价值行为;通过对话-互动提高学生价值认知的水平和价值选择能力;要发挥教师的引导力,提升价值转化效能。

  关键词:价值观教育;高中生;政治课堂

  所谓价值观是人们对事物价值的总的看法。它对人们的行为具有导向、调节、动力作用。不成熟的价值观会导致心理免疫力低下、心理承受力脆弱,错位的价值观让人做出错误的价值选择。笔者认为,校园欺凌、考试作弊等校园问题的背后是价值观问题。心理学研究表明,处于中学阶段的青少年心理发展尚未成熟,正在完成对“我是谁”的认识与建构,因此,这个时期是价值观形成的重要时期,也是进行价值观教育的最佳时期。思想政治课是一门思想性、政治性、生活性很强的学科,这就决定了思想政治课堂应该是价值观教育的重要渠道。根据价值观教育的特征、高中生的心理特点和教材设计,高中政治教师可以通过探究式教学培养学生的经济、政治、文化、道德价值观。

  一、创设情境,增强价值情感体验

  心理学研究表明,价值信念是价值认识和价值情感的结晶。价值情感是实现价值认知向价值行为转化的重要条件。反观我们的教育,往往存在着重理性知识传授,轻感性体验内化的现象。似乎只要传授的相关知识是正确的,就一定会使学生树立起正确的价值观。实践证明,事实并非如此。任何人的价值行为都离不开情感的作用。为此,教师在教学中一定要注重加强价值情感体验。人的情感都是在一定的情境中产生的。教师要通过创设教学情境,增强学生的价值情感体验,以实现培养价值观的教学目标。教师可以通过多媒体播放、角色扮演等多种方式创设有效的情境,触动学生内心的情感。比如,“叙利亚5岁男童空袭中死里逃生他的眼神刺痛了世界”的视频,会增强学生对战争的痛恨,对和平的珍爱之情;“疫苗之殇”的情境会让他们在心中憎恨伪劣商品及违法行为,增强对诚信和规则的渴求意识。嫦娥一号发射成功的情境会极大地激发学生的民族自豪感,成功背后的故事又让民族精神走进他们心里等等。鲜活的情境让学生情动于中,使价值认同、价值肯定的情感反复出现和体验,在内心巩固下来,成为价值行为的推动力,实现价值认知到牢固的价值信念的转变。

  二、对话—互动,提高价值认知水平

  价值观教学更适宜以开放对话的模式进行,主要基于高中生的特点和价值观形成的内在机制。进入高中阶段的学生追求平等、自由,寻找人生意义感和存在感,反感甚至对抗成人的空洞说教;ザ曰暗难澳J接欣谕评、理解、批判性思维得到发展,并被个体内化。对话的内容要源于生活。高中生思想开放,乐于接受新鲜事物,丰富多彩的时尚生活尽收眼底,迅速变化的节奏紧追紧赶,微博、微信与他们不可分割。纷繁复杂的生活给了他们开阔的视野,多元的价值观也给他们带来了困惑、质疑、茫然、混乱。美国心理学家柯尔伯格认为:道德是在实践中逐步发展或建构起来的。道德认识的变化乃是人们遭遇道德上的冲突引起的。因材施教,采取灵活多样的对话形式。教师可以根据教材内容采取多种形式实现互动对话。比如:在学习“提高效率促进公平”一节时,笔者设计了辩论课,辩题是:经济发展要注重公平/经济发展要注重效率。在辩论中,学生们摆事实,讲道理,论证自己的价值判断(注重公平/注重效率的重要性),也对对方的观点进行批判(忽视公平/忽视效率的危害),他们在唇枪舌剑的辩论中提高了辩证思维能力,也重构了公平与效率的经济价值观:在经济建设中,应该把公平和效率有机结合,发挥它们内含的优势和长处。

  三、发挥教师的引导力,提升价值转化效能

  价值观具有主体差异性,由于成长的背景、生活的环境、知识水平、利益等不同,人们的价值选择和价值取向自然不同。在课堂上教师要坚持民主、平等、自由、尊重的原则。但我们也应该认识到,在这样一个多元文化并存、各种刺激无处不在的时代,缺乏经验的学生需要成人的引导,需要明确的思想方向,需要正面生活经验构成的正能量。这就要求教师发挥好引导作用。当学生固执于自己的错误认识时,以曾经的经验、真实的事例让学生感悟和体验,当他觉得“新的证据和理由胜过他一直以来的所有理由和证据,他就会弃暗投明,轻装上阵”;当学生出现思维上的漏洞和盲区时,用苏格拉底式的设问、反问、追问可以让学生深入思考,重新选择;当学生心求通而未得,口欲言而未能之时,教师要巧妙地搭设台阶助他到达彼岸;当学生浮于感性认识时,要诱导学生把对价值观的感性认识过渡到内心体验,以达到情理相通、知行互动。在价值观教育中,我们要坚决反对两种倾向,一是我说你听,我讲你服的说教。实践证明,奉送真理只能导致课堂的沉默。二是反对忽视引导,陷入价值相对主义的藩篱。首先,价值观多元化不等于价值观没有对错。极端的个人主义、拜金主义是不利于个人和社会发展的。其次,外因是事物发展变化的必要条件。没有教师的引导,会使尚在困惑中的学生迷惘,不知何去何从,导致学生错失重构价值体系和进步的机会。

  参考文献

  [1]托马斯•里克纳.美式课堂:品质教育学校方略[M].海南出版社,2001.

  [2]AnitaWoolfolk.教育心理学[M].中国轻工业出版社,2014.

  [3]朱小蔓,刘巧利.尊重价值观学习特性——论中学生社会主义核心价值观教育[J].中国教育学刊,2016,(3).

  [4]石海兵.论青年价值观教育内容的结构体系[J].思想理论教育(综合版),2007,(12).

 

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